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灾难让我们失去了很多东西,但灾难也让我们获得了值得永久收藏、传承下去的心灵财富。大灾难刚刚过去,在毁灭的废墟上,一方有难、八方支援——来自于全国人民的爱心力量迅速为灾区人民“建设”起崭新的家园和课堂,悲伤的泪光中升腾起信念希望,坚强的笑脸上铭刻着大爱无疆——此情此景之下,我们应该理解和尊重灾区孩子们这种没有掺杂任何欲望杂念的纯真举动,任何的担忧和质疑不但都很没有必要,也是对于灾难所激发出的人类美好情感的一种亵渎。

与普通中学的学生相比,打工子弟中学学生更懂得爱他们的老师。一名学生在课上被老师批评后,全班同学下课都会围着他,“逼”他向老师道歉。而这些孩子艰苦的生活环境也会让老师们留下来,“他们家访完都是哭着回来的。”

大凡成为一代学术大家或者一代枭雄者,除了自身所具备的先天条件外,无不都博览群书,知识渊博;且没有一个仅靠死读专业书、不关心天下事而成名的。鲁迅如此,李四光如此,李政道、杨振宁、季羡林等也是如此;毛泽东如此,周恩来如此,陈毅、贺龙、彭德怀等都是如此。

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山东省教育厅认为,德州二中的做法严重违背了山东省政府关于普通高中教育管理工作的相关规定,决定对德州二中予以全省通报批评,责成德州市教育局立即制止其乱办班、乱收费行为,并对学校主要负责人作出严肃处理。

在课程和教学方面,优质学校应该注重学生个性形成,发展学生的人际交往、运用技术和其他方面的技能;帮学生为将来面对复杂和多样的社会作好准备;不断更新课程,有独特的课程设计和一致的课程目标;超越最低标准,激发学生潜能;教学应支持学生自主学习,为个体和小组合作学习提供帮助;除教材外,还有其他教学资源。

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  尽管目前职业教育在推进“双证融通”方面取得了一些进展,但仍有不少问题值得探讨。天津工程师范学院职教管理系教授杨金梅指出,学历证书与职业资格证书之间还缺乏有机的衔接,目前表现在一是学校教育方面,职业学校多是采用“毕业证书”+“职业资格证书”的培养方式,即在取得学业毕业证书的基础上,通过训练技能与考核获得某种职业资格证书,“双证”还是分立的。二是在制度方面,学生的技能鉴定不能与学校的教学考核结合起来,使学生在获得毕业证书的同时获得职业资格证书。三是在教育体制方面,职业资格证书与学历证书和学位证书不能互通,不能使各类教育形成真正的“立交桥”。

着力培养能够引领行业发展的高素质人才,把培养掌握产业关键技术并能解决工程实际问题的现代工程师和集专业技术、市场经验和管理才能于一身的科技型企业家作为人才培养的重点;坚持走“产学研合作”人才培养道路,加强与珠三角地区龙头企业的战略合作,以企业需求为导向,探索“订单式”教育培养模式,满足企业对人才个性化的要求。探索研究生培养的新机制,促进复合型创新人才的成长,实行“工作学习交替制”培养模式,鼓励企业与学校联合培养研究生。

为认真贯彻落实中央、教育部和省委、省政府关于做好高校毕业生就业创业工作的一系列重要指示和文件精神,浙江省教育厅超前谋划、提前备战我省2010届普通高校毕业生就业指导服务工作,推出了“浙江省2010届普通高校毕业生就业创业指导服务专项行动计划”。

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大学的许多学科如理工农医类,都是属于实践性很强的学科,这些学科大学生的专业课程,特别是专业选修课一般都安排在四年级上学期(即第七个学期)。一些用人单位要求学生在第七个学期就到单位实习或见习,3个月甚至6个月之后再签订招聘合同。这样一来,大学生第四学年的学习就形同虚设,专业课程的学习得不到保障,有些学生毕业论文(或毕业设计)也是敷衍了事,流于形式。第四学年的教学时间和质量无法得到保障,为期4年得本科学习时间,实际变成了3年。许多人都在感叹:“现在得本科生在能力和知识上只能相当于以前得专科生”。一些学生家长也在抱怨:“大学第四年级的学费交给了学校,但大四的学生却在为企业打工”。

据悉,复旦大学今年在全国22个省份追加招生计划。该校招生时按照1∶1的比例进行投档,追加招生计划后的录取分数与先前相比普遍降低1—5分,也有个别省份虽然追加了计划但分数并没下降。

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白皮书指出,1952年至2007年,国家累计投资225.62亿元人民币(其中近5年就投入139.89亿元人民币)。各省市也对西藏教育事业在人力、物力、财力上给予有力支援,迄今全国已选派7000余名教师援藏,帮助发展西藏教育。

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