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2月20日,恩施州中级人民法院作出刑事判决,以被告人彭振坤犯受贿罪,判处其有期徒刑十五年,并处没收个人财产100000元,其违法所得159万元予以追缴。一审宣判后,被告人彭振坤向湖北省高级人民法院提出上诉。

△教育部部长周济会见了匈牙利教育和文化部长希莱尔伊什特万(HillerIstvan)一行,并为匈牙利罗兰大学孔子学院授牌。

其二,大学只注重智力教育,片面的追求培养更多的专业化人才,放松道德教育,“德才兼备”很少听见。多年来大学扩招、并校,只注重大学的硬件,只讲有多少学科专业,有多少的博士生导师,有多少重点实验室,而没有去注重道德教育,必然会使一部分大学生的人格和道德存在缺陷,时间长了,问题就暴露出来了。

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重塑流动儿童“精气神”

把“就业至上”作为高校办学理念的同志,认为这是“对高等教育市场价值取向的一种理解和尊重”。恐怕正是在这一点上,我们要始终保持清醒的头脑,高等教育市场化改革是有限度的,高等教育不应该、也不可能完全市场化。

中新网2月9日电据美国《世界日报》报道,洛杉矶哈冈学区虽以4:1票数通过在西达连中学设立“孔子课堂”,却被社区人士呛声,在关心课程如何运作之余,他们也质疑学区是否会失去自主权。

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世界上最古老、也是最小的共和国——圣马力诺将于9月19日至20日举行隆重的庆祝活动,纪念中华人民共和国诞辰60周年。届时,圣国将邀请中国文艺演出团前来演出,并举办中国辉煌60年大型图片展和品尝中国美食、舞龙舞狮表演。据悉,这是该国最大的一次庆祝活动,活动经费全部由圣国政府支出,由于圣国游客来自欧洲及世界各国,这将是一次让西方人了解中国的最好机会。

针对暑期各大车站客流较多的情况,铁道部强调客流较大车站要与列车密切配合,采取提前检票、分区候车、引导上车等措施组织旅客有序进出站,防止发生旅客对流。

矩阵是一个数学名词,它是指将若干个元素按一定的规律排列而成的框架,这些元素在这个框架中位置固定,不突出任何一个元素的特征,研究的是整体的性能。

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为何人晚自习的学习效率最高?是因为学习后立即睡觉,印在“海马体”脑区的新知识印痕,在还没有淡化前,立刻被搬进了“永久仓库”。

与职称、学历一样,工龄工资是全行业普遍存在的一种计酬方法。显然,参加工作早的要比刚刚参加工作的新人多了一项收入,虽然数量不多,但体现了一种差别。更为有意思的是,入社时间长短也是一个最重要的考量因素。随着全行业市场化程度的加快,差不多每个出版社都有一些新入职者,这样就存在着老人与新人之间的矛盾。新老之间,在日常工资中虽然没有明确体现在项目里,但在一些福利项目中,如休假、出国、进修等等,还是严格按照新人与老人分别对待的,有的出版社还在岗位的差别、工作量的统计等等方面,区别出新旧来。新人与旧人,有时候还存在着不可调和的矛盾,新人比例高的出版社,一些在一个出版社工作几十年的老人怨气冲天;新人比例少的出版社,老人占据着各个要害岗位,新人差不多都要当一段“小媳妇”,多干活多出力不说,还捞不着好。出版人的新老矛盾,比之渠道、选题而言是一个小问题,但影响却不小,潜藏在一些工作协调、配合的诸个环节之中,有时候蕴藏着大风险。

同时,根据上级下发有关文件指示精神,结合高校实际情况,山东省军区对高校单设武装工作机构和建设标准、高校武装部与各级军事机关和教育行政隶属关系、高校武装部工作人员的职责分工、考评奖惩制度等方面进行了明确,并将高校专武干部纳入基层武装干部培训体系,省军区视情每年组织高校新任职专武干部系统学习高校国防教育、学生军训、兵员征集、民兵预备役建设等业务知识,以确保各种工作顺利开展。(潘守勇刘卫华孙紫君)

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  目前,高等教育质量越来越成为人们关注的焦点。上世纪90年代中期,在竞争和追求效率的压力下,质量评估风靡德国,其中德国高等教育发展中心(CHE)每年一度的大学排行榜学科覆盖面最广、影响最大,以咨询为主的价值取向和服务方案也可谓独一无二。  比学科不比综合实力  德国高教发展中心创建于1994年,由德国大学校长联合会议与贝塔斯曼基金会联合组成,属公益性机构,主要目的是发起和帮助德国高校进行全面改革,促进高校在全球化竞争中平衡发展。1996年起,该中心将评估大学质量列入主要工作日程。1998年首次与德国商品测试基金会合作,对德国高校的经济和化学专业进行评估,其后评估的学科不断扩大,同时也开始将评估单位扩大至奥地利、瑞士的高校。今年该中心对三大德语国家近300所高校的自然科学和医学进行了评估,针对医学、牙医、药理学、护理科学、数学、物理、化学、生物、信息科学、地理学和地球科学等11个专业,加以调查排名。评估具体参照大学生的学习情况、学校教学、设施、研究等客观数据,并依据逾25万名大学生对所在高校学习条件的主观评价及各专业教授所在院系的知名度等。目前发表在《时代报》网页的最新评估结果表明:  在医学领域,德国的格拉夫斯瓦特大学、哈勒大学、马格德堡大学和耶拿大学教学条件较好,赢得学生的一致称赞。在辅导学生方面,得到学生赞扬的还有维特—海德科私立大学以及5所瑞士大学(日内瓦大学、伯尔尼大学、洛桑大学、巴塞尔大学和苏黎世大学);而教授们对瑞士的贝尔尼大学、苏黎世大学,德国的弗赖堡大学、海德堡大学和慕尼黑大学的医学教学和科研评价较高。  在药理学领域,学生普遍反映瑞士的巴塞尔大学、德国的弗赖堡大学、海德堡大学、基尔大学、明斯特大学的辅导工作较好,药理学专业的整个学习情况也得到了教授和学生们的一致好评。  在自然科学领域,苏黎世联邦理工大学在各方面都出类拔萃,无论是数理化还是生物,教授们的知名度及发表的学术论著等都遥遥领先。  在化学领域,德国的哥廷根大学在学习情况、辅导、研究经费和学术论著等方面均获得高分。  在生物学领域,获得教授和学生好评的有瑞士的巴塞尔大学和苏黎世大学、德国的海德堡大学和图宾根大学。  在信息科学领域,就总的学习评价及教授知名度方面,学生对德国的不来梅大学、多特蒙特大学等3所国立及1所私立应用科技大学作出了肯定的回答。  在地理学和地球科学领域,教授们普遍对瑞士的伯尔尼大学教学质量评价较高。此外,在地理学方面,德国的法莱贝矿业工业大学、德国的不伦瑞可工业大学和奥地利的拉奥本冶矿大学对于参评学生来说,在总的学习和辅导方面均得到高分。而在地球科学领域,德国的波恩大学虽然仍保留原来一步到位的硕士学制,但在研究经费、学生对学习状况的评价和教授的知名度方面则名列前茅。  重在咨询,兼顾多元化参数  德国高教发展中心的高校评估由专家小组实施,以专题项目的方式在两年多方案筹备后展开。经过9年的发展和努力,其评估机制已形成自己的特点:  排名服务的对象首先是中学毕业生和在校大学生,而不是高校。为此,专家们根据学生对高等教育需求的差异性和多样化,将学生分为三大类:对科学研究抱有浓厚兴趣,立志从事科学研究工作的“研究型学生”;注重实用知识、要求专业特点与实际联系密切,学习期限不太长的“实践型学生”;希望通过良好的指导和辅导以及管理服务尽快完成学业的“速成型学生”。专家在此基础上确定了相关评估指标,对不同学科专业进行分类分层排名,以保证学生在选择或重新调整大学专业时所依据的信息全面、准确、可靠和科学。  分年度对不同学科进行排名,重质量而不图求全。自1998年以来,德国高教发展中心先后对近300所德国高校35个学科进行了排名,并根据不同学科的发展,每隔3至4年适当调整子指标(如增加专业设置的国际性等),重新进行评估,迄今涉及的学科学生占德国大学生总数的75。为适应高校欧洲一体化发展,促进大学生流动,2005年起该中心还增加了对奥地利、瑞士高校经济、法律、社会科学、自然科学和医学专业的排名,扩大了横向对比。明年计划评估的主要学科为人文科学和工程类专业。  排名内容主要为高校的学科,而不是整体实力。大学本身的差异和学生学习目的及学习类型的差异,也决定并需要大学的多样化。所以该中心采用“多维排名法”来呈现大学各学科的优势与不足,既反映学科教学、研究情况,也反映学习状况和设施等,避免由于分数综合化造成各学科间差异和特点的抵消和模糊。  对学科排名具体采用“分层法”,而非名次排列法。根据评估结果将大学的相关学科专业分为高分组、中等组和低分组三类。这种方法明确了各大学学科之间的差异,同时也避免诸多大学只有几分之差,却排序相差甚大而引起误导,并可避免大学对评估排位的不满。  评估依据的信息具有多元化,方法呈现多样化。评估既参考客观数据,又兼顾学生的主观判断,同时还参照教授对此提供的评判。评估综合应用的调查方法既有对相关院系和高校管理机构的书面调查,对提供研究经费机构的问询,也有对教授、学生的书面调查及对部分毕业生的抽样调查,对图书馆资料的分析,对工程学科专门进行专利分析。此外,专家们还通过文献分析和因特网调查,进一步对数据信息加以补充,由此也使多方面的主观和客观评判形成对比,使评估基础更加全面、完善。  评估指标具体采用“二级化模式”。由专家组在多方面咨询讨论的基础上确定的指标具体包括两大方面:一是相关学科专业的学生结构、学习情况、学习结果、国际化导向、教学、设施、科研、劳动力市场和学习内容的职业相关性、大学地点和大学等九部分。二是相关院系的情况。前者调查的范围广泛,包括二十多个子指标,如有关“学习情况”包括“师生比”、“学习期限”等。院系情况在评估结果中除标出具体排行外,还显示相对于上一次评估结果的变化趋势。  专业机构和著名媒体联手合作,以保证排名结果的服务功能。为此,德国高教发展中心于1999年开始与《明星》杂志合作,2005年起又与《时代报》合作。前者负责具体的评估,包括数据的收集、分析和排名,后者主管排名结果的市场化和宣传,为更多中学毕业生和大学生借助现代媒体简便、快捷地查询相关高校专业情况,或通过输入自己的数据对比选择适合自己特点和兴趣的学科和高校提供方便。  据调查,评估结果对学生选择大学和专业的影响正在日益增加,去年至少有1/3以上的学生在选择自己的专业和大学时参考了德国高教发展中心推出的大学排行榜。  以学生为主体,推动大学改革  德国高教发展中心的大学排行榜围绕“以人为本”的原则,从学生出发,为学生服务,作好咨询。参考的指标不仅限于相关学科教授对研究条件的评价、教授的博士生数、研究项目经费和学术出版物的数量等,评估目的也不在于评判高校之间的差距,更不以商业性咨询为目的,而是旨在全面、客观地分析各高校的现状,重视高校的多样化发展,从高校的服务对象出发,反馈高校的服务内容和质量,将学校的教学、科研和社会服务有机结合。通过增加排名的透明度、科学性、可靠性、参考使用的方便性,将排行榜翻译成英文,为大批新的国内外高校求学者在决定未来学业时作好向导工作,从而也使评估结果对德国高校的改革和持续性发展真正起到积极的推动作用。  (作者系中国人民大学德国研究中心副主任)  《中国教育报》2006年7月7日第6版

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